الف )ضرورت و اهمیت موضوع :

    سرنوشت انسان از دوران کودکی با محیط و فضای اطراف ما عجین گشته است .عقیده بسیاری از متخصصان تعلیم و تربیت بر این است که شخصیت هر انسان در ۶ سال اول زندگی او شکل می گیرد بنابراین توجه به نیازهای کودکان در این مقطع سنی و ایجاد زمینه ای برای بروز رشد نیازهای انها از یک سو و اشتغال مادران و نیاز به فضاهایی جهت جهت مراقبت و نگهداری کودکان از سوی دیگر و ضرورت ایجاد فضاهایی در جهت فراهم اوردن شرایط مطلوب برای رشد جسمی ذهنی  و عاطفی و اجتماعی کودکان و شکوفایی استعداد ها و علایق انها ونیز فضایی برای اماده یازی کودک برای ورود به دبستان را مشخص می نماید.

   در پیش از دبستان قصد داریم کودکان را به سمتی سوق دهیم که نسبت به محیط اطراف خود کاملا کنجکاوی نشان دهند و یاد بگیرند که چگونه یاد بگیرند . باید توجه کرد که شرایط فیزیکی تاثیر انکار ناپذیری بر رفتار و افکار دارد . امروزه ساختمانهایی که به بعنوان کودکستان از انها استفاده میشود عموما با کاربری مسکونی و کربری های دیگر بوده اند که از لحاظ کالبد معماری متناسب با نیازهای کودکان نمی باشند .

   بر اساس نظریات روانشناسان فضای کودکستان باید قادر باید نیروهای ذهنی و احساسی و خلاقه کودک را تحت تاثیرقرار داده و از این طریق  هم در اموزش او  شرکت کنند و هم محیطی با طراوت برای وی بوجود اورد.

هر کودکی بر روی کره زمین زمانی آرزوی دنیای پاکتر را در دل پرورانده است دنیایی مبرا از این رازهای زندگی و در عوض داشتن یک باغ جادویی، امن که مکانی برای تفریح و تماشای بی پلیان انسانها ومحیط پیرامونشان در تاثیر پذیری متقابلند. کودکان به سبب محدودیت های  جسمی و روانی خود در قیاس با بزرگسالان تاثیر پذیری بیشتر و عمیق تری داشته باشد و در عوض تاثیر گذاری کمتری بر محیط دارند و به این ترتیب بیش از بزرگسالان اجباراً تابع شرایط محیطی اند.

کودکان حساس ترین گروه سنی جامعه را تشکیل می دهند و در حساس ترین و مهمترین سالهای زندگی شان که پایه های رشد شخصیتی و ذهنی و اجتماعی و جسمی آنها شکل می گیرد تا زمانیکه وارد شهر می شوند نیازمند این هستند تا زندگی اجتماعی را در مقیاس خود تجربه کنند و این او مستلزم فراهم بودن فضایی کودکانه و صمیمانه است. فضایی به دو از هیاهوی بزرگترها. دنیایی پر از شادی با رنگهای زیبا که در ان کودک فرصت بیابد افکار  تازه و پرورش و رشد استعدادهایش را داشته باشد فضایی که زمینه مناسب برای خلاقیت کودکان فراهم آورد.

فصل اول: مطالعات پایه و زمینه

۱-۱) بخش اول (پایه ):

 برخورد روانشناسانه با موضوع

۱-۱-۱) شناخت کودک از دیدگاه روانشناسی

۱-۱-۲) مراحل رشد کودک

  ۱-۱-۲-۱)خصوصیات کودک ۳ ساله

  ۱-۱—۲-۲) خصوصیات کودک ۵-۴ ساله

  ۱-۱-۲-۳) خصوصیات کودک ۶ ساله

۱-۱-۳) کاردانی کودک

۱-۱-۴) کودک و بازی

  ۱-۱-۴-۱) تاریخچه بازی

  ۱-۱-۴-۲) تعریف بازی

  ۱-۱-۴-۳) اهمیت بازی

  ۱-۱-۴-۴) بازی از نظر فروبل

  ۱-۱-۴-۵) اموزش از طریق بازی

  ۱-۱-۴-۶) انواع بازی

۱-۱-۵) کاربرد بازی در اموزش

  ۱-۱-۵-۱) بازی های اموزشی

  ۱-۱-۵-۲) بازی های جسمانی یا بدنی

  ۱-۱-۵-۳) بازی های نمایشی

  ۱-۱-۵-۴) بازی های سرگرم کننده

 ۱-۱-۶) فضای بازی

 ۱-۲) بخش دوم: مطالعات زمینه

۱-۲-۱) شناخت تکنولوژی اموزشی

  ۱-۲-۱-۱) نظری گذرا براموزش پیش از دبستان درجهان امروزوایران

  ۱-۲-۱-۲) ماهیت و کیفیت یک خانه خوب برای کودکان

  ۱-۲-۱-۲) تاریخ ظهور مراکز پیش دبستانی ( کودکستان و مهد کودک)

  ۱-۲-۱-۳) تاریخچه شکل گیری مراکز پیش دبستانی و دبستان در ایران

  ۱-۲-۱-۴) هدف های اموزشی و تربیتی کودکستان

  ۱-۲-۱-۵) سازمان اجتماعی کلاس

  ۱-۲-۱-۶) سازماندهی محیط فیزیکی

۱-۲-۲) انتخاب سایت و شناخت کلی ان

  ۱-۲-۲-۱) ضوابط مکان یابی سایت

الف) ضوابط اجتماعی بافت  ب) ضوابط کالبدی باف

  ۱-۲-۲-۲) شناخت زمینه (سابقه تاریخی شهر مشهد و بررسی روند توسعه فیزیکی شهر در قرون گذشته)

 ۱-۲-۲-۳) شناخت خصوصیات کالبدی شهر مشهد

الف)بافت سنتی  ب)بافت میانی  ج)بافت شطرنجی

  ۱-۲-۲-۴) طراحی اقلیمی در شهر مشهد

  ۱-۲-۲-۵) خصوصیات بلوار ارشاد

  ۱-۲-۲-۶)انالیز سایت

 فصل دوم: مطالعات تکمیلی و تطبیقی

۱-۱) بخش اول (تکمیلی):

۱-۱-۱) نقش معماری در پرورش فکری کودکان

۱-۱-۲) کودک ، معماری و فضا

۱-۱-۳) برخی احکام کالبدی در مورد طراحی برای کودکان

۱-۱-۴) جلوه های خارجی مهد کودک

۱-۱-۵) شیرخوارگاه

۱-۱-۶) مهد کودک و کودکستان

۱-۱-۷) محوطه سازی برای کودکان

 ۱-۱—۷-۱) محوطه بازی طبیعی

 ۱-۱—۷-۲) فضای باز

 ۱-۱—۷-۳) خیابان

 ۱-۱—۷-۴) فضای مخاطره امیزماجراجویانه

 ۱-۱—۷-۵) پناهگاهها و مکانهای دور از چشم

۱-۱-۸) فضا

۱-۱-۹) میزان درک کودک از فضا

۱-۱-۱۰) معیارهای کیفیت فضا

۱- سازماندهی ۲- زمان ومسیر ۳-جزءوکل

۴- فرم

۱-۱-۱۱) تاثیر شرایط محیطی و کالبدی بر کودکان

 ۱-۱-۱۱-۱) شرایط محیطی

• (اثرات نور و روشنایی، اثرات سروصدا، تهویه، شرایط حرارتی)

 ۱-۱-۱۱-۲) شرایط کالبدی

• (رنگ، فرم، ابعاد و اندازه ها، جنس، تزئینات، مبلمان اموزشی، اندازه مدرسه و مهد کودک ، تعداد طبقات در مدارس)

۱-۱-۱۲) اصول طراحی

 ۱-۲) بخش دوم (تطبیقی):

۱-۲-۱)ابعاد و فضاهای مورد نیاز کودکستان

۱-۲-۲)بررسی نمونه ها

۱-۲-۳)برنامه فیزیکی

اشنایی با مساله

الف) ضرورت واهمیت موضوع

ب) طرح مسئله

ج) اهداف

د) مبانی نظری عام طرح

ه) منابع

دانلود فایل

الف )ضرورت و اهمیت موضوع :

    سرنوشت انسان از دوران کودکی با محیط و فضای اطراف ما عجین گشته است .عقیده بسیاری از متخصصان تعلیم و تربیت بر این است که شخصیت هر انسان در ۶ سال اول زندگی او شکل می گیرد بنابراین توجه به نیازهای کودکان در این مقطع سنی و ایجاد زمینه ای برای بروز رشد نیازهای انها از یک سو و اشتغال مادران و نیاز به فضاهایی جهت جهت مراقبت و نگهداری کودکان از سوی دیگر و ضرورت ایجاد فضاهایی در جهت فراهم اوردن شرایط مطلوب برای رشد جسمی ذهنی  و عاطفی و اجتماعی کودکان و شکوفایی استعداد ها و علایق انها ونیز فضایی برای اماده یازی کودک برای ورود به دبستان را مشخص می نماید.

   در پیش از دبستان قصد داریم کودکان را به سمتی سوق دهیم که نسبت به محیط اطراف خود کاملا کنجکاوی نشان دهند و یاد بگیرند که چگونه یاد بگیرند . باید توجه کرد که شرایط فیزیکی تاثیر انکار ناپذیری بر رفتار و افکار دارد . امروزه ساختمانهایی که به بعنوان کودکستان از انها استفاده میشود عموما با کاربری مسکونی و کربری های دیگر بوده اند که از لحاظ کالبد معماری متناسب با نیازهای کودکان نمی باشند .

   بر اساس نظریات روانشناسان فضای کودکستان باید قادر باید نیروهای ذهنی و احساسی و خلاقه کودک را تحت تاثیرقرار داده و از این طریق  هم در اموزش او  شرکت کنند و هم محیطی با طراوت برای وی بوجود اورد.

هر کودکی بر روی کره زمین زمانی آرزوی دنیای پاکتر را در دل پرورانده است دنیایی مبرا از این رازهای زندگی و در عوض داشتن یک باغ جادویی، امن که مکانی برای تفریح و تماشای بی پلیان انسانها ومحیط پیرامونشان در تاثیر پذیری متقابلند. کودکان به سبب محدودیت های  جسمی و روانی خود در قیاس با بزرگسالان تاثیر پذیری بیشتر و عمیق تری داشته باشد و در عوض تاثیر گذاری کمتری بر محیط دارند و به این ترتیب بیش از بزرگسالان اجباراً تابع شرایط محیطی اند.

کودکان حساس ترین گروه سنی جامعه را تشکیل می دهند و در حساس ترین و مهمترین سالهای زندگی شان که پایه های رشد شخصیتی و ذهنی و اجتماعی و جسمی آنها شکل می گیرد تا زمانیکه وارد شهر می شوند نیازمند این هستند تا زندگی اجتماعی را در مقیاس خود تجربه کنند و این او مستلزم فراهم بودن فضایی کودکانه و صمیمانه است. فضایی به دو از هیاهوی بزرگترها. دنیایی پر از شادی با رنگهای زیبا که در ان کودک فرصت بیابد افکار  تازه و پرورش و رشد استعدادهایش را داشته باشد فضایی که زمینه مناسب برای خلاقیت کودکان فراهم آورد.

فصل اول: مطالعات پایه و زمینه

۱-۱) بخش اول (پایه ):

 برخورد روانشناسانه با موضوع

۱-۱-۱) شناخت کودک از دیدگاه روانشناسی

۱-۱-۲) مراحل رشد کودک

  ۱-۱-۲-۱)خصوصیات کودک ۳ ساله

  ۱-۱—۲-۲) خصوصیات کودک ۵-۴ ساله

  ۱-۱-۲-۳) خصوصیات کودک ۶ ساله

۱-۱-۳) کاردانی کودک

۱-۱-۴) کودک و بازی

  ۱-۱-۴-۱) تاریخچه بازی

  ۱-۱-۴-۲) تعریف بازی

  ۱-۱-۴-۳) اهمیت بازی

  ۱-۱-۴-۴) بازی از نظر فروبل

  ۱-۱-۴-۵) اموزش از طریق بازی

  ۱-۱-۴-۶) انواع بازی

۱-۱-۵) کاربرد بازی در اموزش

  ۱-۱-۵-۱) بازی های اموزشی

  ۱-۱-۵-۲) بازی های جسمانی یا بدنی

  ۱-۱-۵-۳) بازی های نمایشی

  ۱-۱-۵-۴) بازی های سرگرم کننده

 ۱-۱-۶) فضای بازی

 ۱-۲) بخش دوم: مطالعات زمینه

۱-۲-۱) شناخت تکنولوژی اموزشی

  ۱-۲-۱-۱) نظری گذرا براموزش پیش از دبستان درجهان امروزوایران

  ۱-۲-۱-۲) ماهیت و کیفیت یک خانه خوب برای کودکان

  ۱-۲-۱-۲) تاریخ ظهور مراکز پیش دبستانی ( کودکستان و مهد کودک)

  ۱-۲-۱-۳) تاریخچه شکل گیری مراکز پیش دبستانی و دبستان در ایران

  ۱-۲-۱-۴) هدف های اموزشی و تربیتی کودکستان

  ۱-۲-۱-۵) سازمان اجتماعی کلاس

  ۱-۲-۱-۶) سازماندهی محیط فیزیکی

۱-۲-۲) انتخاب سایت و شناخت کلی ان

  ۱-۲-۲-۱) ضوابط مکان یابی سایت

الف) ضوابط اجتماعی بافت  ب) ضوابط کالبدی باف

  ۱-۲-۲-۲) شناخت زمینه (سابقه تاریخی شهر مشهد و بررسی روند توسعه فیزیکی شهر در قرون گذشته)

 ۱-۲-۲-۳) شناخت خصوصیات کالبدی شهر مشهد

الف)بافت سنتی  ب)بافت میانی  ج)بافت شطرنجی

  ۱-۲-۲-۴) طراحی اقلیمی در شهر مشهد

  ۱-۲-۲-۵) خصوصیات بلوار ارشاد

  ۱-۲-۲-۶)انالیز سایت

 فصل دوم: مطالعات تکمیلی و تطبیقی

۱-۱) بخش اول (تکمیلی):

۱-۱-۱) نقش معماری در پرورش فکری کودکان

۱-۱-۲) کودک ، معماری و فضا

۱-۱-۳) برخی احکام کالبدی در مورد طراحی برای کودکان

۱-۱-۴) جلوه های خارجی مهد کودک

۱-۱-۵) شیرخوارگاه

۱-۱-۶) مهد کودک و کودکستان

۱-۱-۷) محوطه سازی برای کودکان

 ۱-۱—۷-۱) محوطه بازی طبیعی

 ۱-۱—۷-۲) فضای باز

 ۱-۱—۷-۳) خیابان

 ۱-۱—۷-۴) فضای مخاطره امیزماجراجویانه

 ۱-۱—۷-۵) پناهگاهها و مکانهای دور از چشم

۱-۱-۸) فضا

۱-۱-۹) میزان درک کودک از فضا

۱-۱-۱۰) معیارهای کیفیت فضا

۱- سازماندهی ۲- زمان ومسیر ۳-جزءوکل

۴- فرم

۱-۱-۱۱) تاثیر شرایط محیطی و کالبدی بر کودکان

 ۱-۱-۱۱-۱) شرایط محیطی

• (اثرات نور و روشنایی، اثرات سروصدا، تهویه، شرایط حرارتی)

 ۱-۱-۱۱-۲) شرایط کالبدی

• (رنگ، فرم، ابعاد و اندازه ها، جنس، تزئینات، مبلمان اموزشی، اندازه مدرسه و مهد کودک ، تعداد طبقات در مدارس)

۱-۱-۱۲) اصول طراحی

 ۱-۲) بخش دوم (تطبیقی):

۱-۲-۱)ابعاد و فضاهای مورد نیاز کودکستان

۱-۲-۲)بررسی نمونه ها

۱-۲-۳)برنامه فیزیکی

اشنایی با مساله

الف) ضرورت واهمیت موضوع

ب) طرح مسئله

ج) اهداف

د) مبانی نظری عام طرح

ه) منابع

دانلود فایل

بیان مسئله :

آیا بین میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون (hyper tension) و افراد عادی تفاوت وجود دارد؟

اهمیت پژوهش :

بیماری پرفشاری خون در طبقه بندیهای متخصصان بهداشت روان ‹‹ICD ›› طبقه بندی بین المللی بیماریهای روانی در دسته بیماریهای روان تنی ‹‹Psy chosomatic ›› قرار دارد. این بیماری همه ساله تعداد زیادی از افراد جامعه را مبتلا ساخته و در صورت عدم تشخیص و درمان مناسب در موارد وخیم می تواند بسیار خطرناک باشد و افراد را در معرض سکته های قلبی و مغزی قرار دهد و حتی ممکن است منجر به مرگ افراد شود. با توجه به اینکه افزایش میزان پرخاشگری و فشارهای عصبی می تواند یکی از عوامل سبب ساز ابتلا به بیماری پرفشاری خون باشد پی بردن به تفاوت میزان پرخاشگری بین افراد مبتلا  به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی می تواند گام موثری درجهت کمک به افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون در کنترل فشارهای عصبی، خشم و رفتاهای پرخاشگرانه باشد.

 هدف پژوهش :

پی بردن به تفاوت میزان پرخاشگری بین افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی از طریق مقایسه میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به این بیماری و افراد عادی هدف اساسی این پژوهش می باشد.

بیان فرضیه :

فرض صفر H = بین میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی تفاوت معناداری وجود ندارد.

فرض خلاف HA = بین میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی تفاوت معناداری وجود دارد.

تعاریف عملیاتی واژه ها:

پرخاشگری : حالت، هیجان یا همان چیزی است که به وسیله پرسشنامه AGQ به دست می آید.

پرفشاری خون : همان چیزی است که توسط وسیله فشار خون سنج بدست می آید و درجه آن بالاتر از آن می باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                صفحه

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….. ۱

بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………. ۲

اهمیت پژوهش……………………………………………………………………………………….. ۲

هدف پژوهش………………………………………………………………………………………… ۳

بیان فرضیه…………………………………………………………………………………………… ۳

تعاریف عملیاتی واژه ها………………………………………………………………………….. ۳

فصل دوم :

پیشینه پژوهش و مطالعه منابع مربوط به موضوع مورد تحقیق……………………. ۴

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۵

تعریف پرخاشگری…………………………………………………………………………………. ۷

پرخاشگری از دیدگاه زیست شناسی در مبانی فیزیولوژی ……………………….. ۱۰

آمیگدال و رفتار پرخاشگرانه …………………………………………………………………. ۱۰

نقش تستوسترون در پرخاشگری……………………………………………………………. ۱۴

سیناپس های سروتونینی و رفتار پرخاشگرانه…………………………………………. ۱۶

پرخاشگری، فیزیولوژی و تیره شناسی……………………………………………………. ۱۹

پرخاشگری از دیدگاه روانکاوی……………………………………………………………. ۲۱

اوهام پرخاشگرانه………………………………………………………………………………… ۲۸

تحول پرخاشگری………………………………………………………………………………….. ۲۹

کنشهای از پیش ساخته پرخاش نسبت به دیگران……………………………………… ۳۴

آدم کشی……………………………………………………………………………………………… ۳۷

پرخاشگری نسبت به خود …………………………………………………………………….. ۳۹

پرخاشگری نسبت به خود در حال تحول و رشد………………………………………. ۳۹

پرخاشگری با دوام نسبت به خود ………………………………………………………….. ۴۰

نظریه یادگیری اجتماعی «تأثیرات الگویی»…………………………………………… ۴۵

تقویت پرخاشگری…………………………………………………………………………………. ۴۷

مشاهدة خشونت…………………………………………………………………………………… ۴۸

فرضیه پالایش………………………………………………………………………………………. ۵۰

فرضیه ناکامی و پرخاشگری………………………………………………………………….. ۵۲

تعریف ناکامی……………………………………………………………………………………….. ۵۳

رابطه ناکامی و پرخاشگری……………………………………………………………………. ۵۳

شکست نامطلوب در کسب هدف …………………………………………………………….. ۵۴

هدف ناکامی و پرخاشگری…………………………………………………………………….. ۵۵

رقابت و ناکامی…………………………………………………………………………………….. ۵۵

عوامل انتقال ناکامی به پرخاشگری…………………………………………………………. ۵۶

پرخاشگری ناشی از ناخوشایندی…………………………………………………………… ۵۶

ناکامی به منزله حادثه ای ناخوشایند………………………………………………………. ۵۶

واکنش به حوادث ناخوشایند………………………………………………………………….. ۵۷

سایر تأثیرات منفی محرکهای ناخوشایند………………………………………………….. ۵۸

انتساب تحقق هدف و ناخوشایندی………………………………………………………….. ۵۹

تمایزات گروهی و اجتماعی…………………………………………………………………….. ۶۰

تأثیرات جبری محرکهای محیطی…………………………………………………………….. ۶۱

پیوند با شرایط ناخوشایند……………………………………………………………………… ۶۱

پیوند اهداف موجود………………………………………………………………………………. ۶۲

اشخاص معلول به منزله محرکهای ناخوشایند………………………………………….. ۶۳

پیوند با پرخاشگری تأثیر تسلیح ……………………………………………………………… ۶۳

فرایندهای شناختی در رفتار پرخاشگرتنه………………………………………………… ۶۶

شناخت وقوع حادثه………………………………………………………………………………. ۶۶

کیفیت تسکین………………………………………………………………………………………… ۶۷

تطابق با خودشناسی……………………………………………………………………………… ۶۸

اداره عقیده…………………………………………………………………………………………… ۶۸

عوامل موثر بر تمایزات جنسی……………………………………………………………….. ۷۰

نقش های جنسی و پرخاشگری………………………………………………………………. ۷۲

کاهش و کنترل پرخاشگری………………………………………………………………….. ۷۴

کاهش پرخاشگری………………………………………………………………………………… ۷۵

تربیت نادرست والدین……………………………………………………………………………. ۷۶

والدین به منزله الگوهای پرخاشگری……………………………………………………….. ۷۶

کنترل پرخاشگری………………………………………………………………………………… ۷۷

تنبیه…………………………………………………………………………………………………….. ۷۷

فرو خوردن خشم…………………………………………………………………………………. ۷۸

نقش زمان در اطفاء پرخاشگری……………………………………………………………… ۷۸

پرفشاری خون چیست…………………………………………………………………………… ۷۹

فشار خون بالای اولیه یا لازم و ضروری……………………………………………….. ۸۰

علایم فشار خون بالا به طور معمولی یا مزمن………………………………………….. ۸۱

علایم فشار خون بالا به طور حاد یا شدید……………………………………………….. ۸۲

مکانیسم کنترل فشار خون توسط اعصاب……………………………………………….. ۸۳

برخی از اثرات فشار خون بر بدن

خطر پاره شدن رگ های مغز یا سکته قلبی………………………………………………. ۸۴

تأثیر فشار خون بر قلب…………………………………………………………………………. ۸۵

تأثیر فشار خون بر کلیه ها…………………………………………………………………….. ۸۵

بیماری سرخرگ ها در اثر فشار خون…………………………………………………….. ۸۶

دلایل افزایش فشار خون

تأثیر چای و قهوه………………………………………………………………………………….. ۸۶

تأثیر الکل……………………………………………………………………………………………… ۸۸

«تأثیر استرس» یا فشارهای عصبی…………………………………………………………. ۸۸

فشار خون بالا و خوردن نمک………………………………………………………………… ۸۹

برخی از راههای جلوگیری از افزایش فشار خون…………………………………….. ۹۰

فصل سوم

روش اجرای تحقیق……………………………………………………………………………….. ۹۱

روش اجرایی تحقیق………………………………………………………………………………. ۹۲

جامعه آماری و نمونه آماری…………………………………………………………………. ۹۲

روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………. ۹۲

ابزار تحقیق………………………………………………………………………………………….. ۹۳

اعتبار روایی و مقیاس……………………………………………………………………………. ۹۴

روش اجرای آزمون……………………………………………………………………………… ۹۴

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………… ۹۶

تجزیه و تحلیل توصیفی…………………………………………………………………………. ۹۷

تجزیه و تحلیل مقایسه ای …………………………………………………………………….. ۱۰۸

فصل پنجم

خلاصه و نتیجه گیری…………………………………………………………………………… ۱۰۹

بحث و گفتگو دربارة داده ها…………………………………………………………………. ۱۱۰

خلاصه و نتیجه گیری…………………………………………………………………………… ۱۱۱

منابع و مآخذ……………………………………………………………………………………….. ۱۱۸

فهرست جداول و نمودارها

جداول ………………………………………………………………………………………………… ۹۸

نمودارها……………………………………………………………………………………………… ۱۰۴

دانلود فایل

بیان مسئله :

آیا بین میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون (hyper tension) و افراد عادی تفاوت وجود دارد؟

اهمیت پژوهش :

بیماری پرفشاری خون در طبقه بندیهای متخصصان بهداشت روان ‹‹ICD ›› طبقه بندی بین المللی بیماریهای روانی در دسته بیماریهای روان تنی ‹‹Psy chosomatic ›› قرار دارد. این بیماری همه ساله تعداد زیادی از افراد جامعه را مبتلا ساخته و در صورت عدم تشخیص و درمان مناسب در موارد وخیم می تواند بسیار خطرناک باشد و افراد را در معرض سکته های قلبی و مغزی قرار دهد و حتی ممکن است منجر به مرگ افراد شود. با توجه به اینکه افزایش میزان پرخاشگری و فشارهای عصبی می تواند یکی از عوامل سبب ساز ابتلا به بیماری پرفشاری خون باشد پی بردن به تفاوت میزان پرخاشگری بین افراد مبتلا  به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی می تواند گام موثری درجهت کمک به افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون در کنترل فشارهای عصبی، خشم و رفتاهای پرخاشگرانه باشد.

 هدف پژوهش :

پی بردن به تفاوت میزان پرخاشگری بین افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی از طریق مقایسه میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به این بیماری و افراد عادی هدف اساسی این پژوهش می باشد.

بیان فرضیه :

فرض صفر H = بین میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی تفاوت معناداری وجود ندارد.

فرض خلاف HA = بین میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی تفاوت معناداری وجود دارد.

تعاریف عملیاتی واژه ها:

پرخاشگری : حالت، هیجان یا همان چیزی است که به وسیله پرسشنامه AGQ به دست می آید.

پرفشاری خون : همان چیزی است که توسط وسیله فشار خون سنج بدست می آید و درجه آن بالاتر از آن می باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                صفحه

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….. ۱

بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………. ۲

اهمیت پژوهش……………………………………………………………………………………….. ۲

هدف پژوهش………………………………………………………………………………………… ۳

بیان فرضیه…………………………………………………………………………………………… ۳

تعاریف عملیاتی واژه ها………………………………………………………………………….. ۳

فصل دوم :

پیشینه پژوهش و مطالعه منابع مربوط به موضوع مورد تحقیق……………………. ۴

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۵

تعریف پرخاشگری…………………………………………………………………………………. ۷

پرخاشگری از دیدگاه زیست شناسی در مبانی فیزیولوژی ……………………….. ۱۰

آمیگدال و رفتار پرخاشگرانه …………………………………………………………………. ۱۰

نقش تستوسترون در پرخاشگری……………………………………………………………. ۱۴

سیناپس های سروتونینی و رفتار پرخاشگرانه…………………………………………. ۱۶

پرخاشگری، فیزیولوژی و تیره شناسی……………………………………………………. ۱۹

پرخاشگری از دیدگاه روانکاوی……………………………………………………………. ۲۱

اوهام پرخاشگرانه………………………………………………………………………………… ۲۸

تحول پرخاشگری………………………………………………………………………………….. ۲۹

کنشهای از پیش ساخته پرخاش نسبت به دیگران……………………………………… ۳۴

آدم کشی……………………………………………………………………………………………… ۳۷

پرخاشگری نسبت به خود …………………………………………………………………….. ۳۹

پرخاشگری نسبت به خود در حال تحول و رشد………………………………………. ۳۹

پرخاشگری با دوام نسبت به خود ………………………………………………………….. ۴۰

نظریه یادگیری اجتماعی «تأثیرات الگویی»…………………………………………… ۴۵

تقویت پرخاشگری…………………………………………………………………………………. ۴۷

مشاهدة خشونت…………………………………………………………………………………… ۴۸

فرضیه پالایش………………………………………………………………………………………. ۵۰

فرضیه ناکامی و پرخاشگری………………………………………………………………….. ۵۲

تعریف ناکامی……………………………………………………………………………………….. ۵۳

رابطه ناکامی و پرخاشگری……………………………………………………………………. ۵۳

شکست نامطلوب در کسب هدف …………………………………………………………….. ۵۴

هدف ناکامی و پرخاشگری…………………………………………………………………….. ۵۵

رقابت و ناکامی…………………………………………………………………………………….. ۵۵

عوامل انتقال ناکامی به پرخاشگری…………………………………………………………. ۵۶

پرخاشگری ناشی از ناخوشایندی…………………………………………………………… ۵۶

ناکامی به منزله حادثه ای ناخوشایند………………………………………………………. ۵۶

واکنش به حوادث ناخوشایند………………………………………………………………….. ۵۷

سایر تأثیرات منفی محرکهای ناخوشایند………………………………………………….. ۵۸

انتساب تحقق هدف و ناخوشایندی………………………………………………………….. ۵۹

تمایزات گروهی و اجتماعی…………………………………………………………………….. ۶۰

تأثیرات جبری محرکهای محیطی…………………………………………………………….. ۶۱

پیوند با شرایط ناخوشایند……………………………………………………………………… ۶۱

پیوند اهداف موجود………………………………………………………………………………. ۶۲

اشخاص معلول به منزله محرکهای ناخوشایند………………………………………….. ۶۳

پیوند با پرخاشگری تأثیر تسلیح ……………………………………………………………… ۶۳

فرایندهای شناختی در رفتار پرخاشگرتنه………………………………………………… ۶۶

شناخت وقوع حادثه………………………………………………………………………………. ۶۶

کیفیت تسکین………………………………………………………………………………………… ۶۷

تطابق با خودشناسی……………………………………………………………………………… ۶۸

اداره عقیده…………………………………………………………………………………………… ۶۸

عوامل موثر بر تمایزات جنسی……………………………………………………………….. ۷۰

نقش های جنسی و پرخاشگری………………………………………………………………. ۷۲

کاهش و کنترل پرخاشگری………………………………………………………………….. ۷۴

کاهش پرخاشگری………………………………………………………………………………… ۷۵

تربیت نادرست والدین……………………………………………………………………………. ۷۶

والدین به منزله الگوهای پرخاشگری……………………………………………………….. ۷۶

کنترل پرخاشگری………………………………………………………………………………… ۷۷

تنبیه…………………………………………………………………………………………………….. ۷۷

فرو خوردن خشم…………………………………………………………………………………. ۷۸

نقش زمان در اطفاء پرخاشگری……………………………………………………………… ۷۸

پرفشاری خون چیست…………………………………………………………………………… ۷۹

فشار خون بالای اولیه یا لازم و ضروری……………………………………………….. ۸۰

علایم فشار خون بالا به طور معمولی یا مزمن………………………………………….. ۸۱

علایم فشار خون بالا به طور حاد یا شدید……………………………………………….. ۸۲

مکانیسم کنترل فشار خون توسط اعصاب……………………………………………….. ۸۳

برخی از اثرات فشار خون بر بدن

خطر پاره شدن رگ های مغز یا سکته قلبی………………………………………………. ۸۴

تأثیر فشار خون بر قلب…………………………………………………………………………. ۸۵

تأثیر فشار خون بر کلیه ها…………………………………………………………………….. ۸۵

بیماری سرخرگ ها در اثر فشار خون…………………………………………………….. ۸۶

دلایل افزایش فشار خون

تأثیر چای و قهوه………………………………………………………………………………….. ۸۶

تأثیر الکل……………………………………………………………………………………………… ۸۸

«تأثیر استرس» یا فشارهای عصبی…………………………………………………………. ۸۸

فشار خون بالا و خوردن نمک………………………………………………………………… ۸۹

برخی از راههای جلوگیری از افزایش فشار خون…………………………………….. ۹۰

فصل سوم

روش اجرای تحقیق……………………………………………………………………………….. ۹۱

روش اجرایی تحقیق………………………………………………………………………………. ۹۲

جامعه آماری و نمونه آماری…………………………………………………………………. ۹۲

روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………. ۹۲

ابزار تحقیق………………………………………………………………………………………….. ۹۳

اعتبار روایی و مقیاس……………………………………………………………………………. ۹۴

روش اجرای آزمون……………………………………………………………………………… ۹۴

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………… ۹۶

تجزیه و تحلیل توصیفی…………………………………………………………………………. ۹۷

تجزیه و تحلیل مقایسه ای …………………………………………………………………….. ۱۰۸

فصل پنجم

خلاصه و نتیجه گیری…………………………………………………………………………… ۱۰۹

بحث و گفتگو دربارة داده ها…………………………………………………………………. ۱۱۰

خلاصه و نتیجه گیری…………………………………………………………………………… ۱۱۱

منابع و مآخذ……………………………………………………………………………………….. ۱۱۸

فهرست جداول و نمودارها

جداول ………………………………………………………………………………………………… ۹۸

نمودارها……………………………………………………………………………………………… ۱۰۴

دانلود فایل

بیان مسئله :

آیا بین میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون (hyper tension) و افراد عادی تفاوت وجود دارد؟

اهمیت پژوهش :

بیماری پرفشاری خون در طبقه بندیهای متخصصان بهداشت روان ‹‹ICD ›› طبقه بندی بین المللی بیماریهای روانی در دسته بیماریهای روان تنی ‹‹Psy chosomatic ›› قرار دارد. این بیماری همه ساله تعداد زیادی از افراد جامعه را مبتلا ساخته و در صورت عدم تشخیص و درمان مناسب در موارد وخیم می تواند بسیار خطرناک باشد و افراد را در معرض سکته های قلبی و مغزی قرار دهد و حتی ممکن است منجر به مرگ افراد شود. با توجه به اینکه افزایش میزان پرخاشگری و فشارهای عصبی می تواند یکی از عوامل سبب ساز ابتلا به بیماری پرفشاری خون باشد پی بردن به تفاوت میزان پرخاشگری بین افراد مبتلا  به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی می تواند گام موثری درجهت کمک به افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون در کنترل فشارهای عصبی، خشم و رفتاهای پرخاشگرانه باشد.

 هدف پژوهش :

پی بردن به تفاوت میزان پرخاشگری بین افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی از طریق مقایسه میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به این بیماری و افراد عادی هدف اساسی این پژوهش می باشد.

بیان فرضیه :

فرض صفر H = بین میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی تفاوت معناداری وجود ندارد.

فرض خلاف HA = بین میزان پرخاشگری در افراد مبتلا به بیماری پرفشاری خون و افراد عادی تفاوت معناداری وجود دارد.

تعاریف عملیاتی واژه ها:

پرخاشگری : حالت، هیجان یا همان چیزی است که به وسیله پرسشنامه AGQ به دست می آید.

پرفشاری خون : همان چیزی است که توسط وسیله فشار خون سنج بدست می آید و درجه آن بالاتر از آن می باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                صفحه

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….. ۱

بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………. ۲

اهمیت پژوهش……………………………………………………………………………………….. ۲

هدف پژوهش………………………………………………………………………………………… ۳

بیان فرضیه…………………………………………………………………………………………… ۳

تعاریف عملیاتی واژه ها………………………………………………………………………….. ۳

فصل دوم :

پیشینه پژوهش و مطالعه منابع مربوط به موضوع مورد تحقیق……………………. ۴

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۵

تعریف پرخاشگری…………………………………………………………………………………. ۷

پرخاشگری از دیدگاه زیست شناسی در مبانی فیزیولوژی ……………………….. ۱۰

آمیگدال و رفتار پرخاشگرانه …………………………………………………………………. ۱۰

نقش تستوسترون در پرخاشگری……………………………………………………………. ۱۴

سیناپس های سروتونینی و رفتار پرخاشگرانه…………………………………………. ۱۶

پرخاشگری، فیزیولوژی و تیره شناسی……………………………………………………. ۱۹

پرخاشگری از دیدگاه روانکاوی……………………………………………………………. ۲۱

اوهام پرخاشگرانه………………………………………………………………………………… ۲۸

تحول پرخاشگری………………………………………………………………………………….. ۲۹

کنشهای از پیش ساخته پرخاش نسبت به دیگران……………………………………… ۳۴

آدم کشی……………………………………………………………………………………………… ۳۷

پرخاشگری نسبت به خود …………………………………………………………………….. ۳۹

پرخاشگری نسبت به خود در حال تحول و رشد………………………………………. ۳۹

پرخاشگری با دوام نسبت به خود ………………………………………………………….. ۴۰

نظریه یادگیری اجتماعی «تأثیرات الگویی»…………………………………………… ۴۵

تقویت پرخاشگری…………………………………………………………………………………. ۴۷

مشاهدة خشونت…………………………………………………………………………………… ۴۸

فرضیه پالایش………………………………………………………………………………………. ۵۰

فرضیه ناکامی و پرخاشگری………………………………………………………………….. ۵۲

تعریف ناکامی……………………………………………………………………………………….. ۵۳

رابطه ناکامی و پرخاشگری……………………………………………………………………. ۵۳

شکست نامطلوب در کسب هدف …………………………………………………………….. ۵۴

هدف ناکامی و پرخاشگری…………………………………………………………………….. ۵۵

رقابت و ناکامی…………………………………………………………………………………….. ۵۵

عوامل انتقال ناکامی به پرخاشگری…………………………………………………………. ۵۶

پرخاشگری ناشی از ناخوشایندی…………………………………………………………… ۵۶

ناکامی به منزله حادثه ای ناخوشایند………………………………………………………. ۵۶

واکنش به حوادث ناخوشایند………………………………………………………………….. ۵۷

سایر تأثیرات منفی محرکهای ناخوشایند………………………………………………….. ۵۸

انتساب تحقق هدف و ناخوشایندی………………………………………………………….. ۵۹

تمایزات گروهی و اجتماعی…………………………………………………………………….. ۶۰

تأثیرات جبری محرکهای محیطی…………………………………………………………….. ۶۱

پیوند با شرایط ناخوشایند……………………………………………………………………… ۶۱

پیوند اهداف موجود………………………………………………………………………………. ۶۲

اشخاص معلول به منزله محرکهای ناخوشایند………………………………………….. ۶۳

پیوند با پرخاشگری تأثیر تسلیح ……………………………………………………………… ۶۳

فرایندهای شناختی در رفتار پرخاشگرتنه………………………………………………… ۶۶

شناخت وقوع حادثه………………………………………………………………………………. ۶۶

کیفیت تسکین………………………………………………………………………………………… ۶۷

تطابق با خودشناسی……………………………………………………………………………… ۶۸

اداره عقیده…………………………………………………………………………………………… ۶۸

عوامل موثر بر تمایزات جنسی……………………………………………………………….. ۷۰

نقش های جنسی و پرخاشگری………………………………………………………………. ۷۲

کاهش و کنترل پرخاشگری………………………………………………………………….. ۷۴

کاهش پرخاشگری………………………………………………………………………………… ۷۵

تربیت نادرست والدین……………………………………………………………………………. ۷۶

والدین به منزله الگوهای پرخاشگری……………………………………………………….. ۷۶

کنترل پرخاشگری………………………………………………………………………………… ۷۷

تنبیه…………………………………………………………………………………………………….. ۷۷

فرو خوردن خشم…………………………………………………………………………………. ۷۸

نقش زمان در اطفاء پرخاشگری……………………………………………………………… ۷۸

پرفشاری خون چیست…………………………………………………………………………… ۷۹

فشار خون بالای اولیه یا لازم و ضروری……………………………………………….. ۸۰

علایم فشار خون بالا به طور معمولی یا مزمن………………………………………….. ۸۱

علایم فشار خون بالا به طور حاد یا شدید……………………………………………….. ۸۲

مکانیسم کنترل فشار خون توسط اعصاب……………………………………………….. ۸۳

برخی از اثرات فشار خون بر بدن

خطر پاره شدن رگ های مغز یا سکته قلبی………………………………………………. ۸۴

تأثیر فشار خون بر قلب…………………………………………………………………………. ۸۵

تأثیر فشار خون بر کلیه ها…………………………………………………………………….. ۸۵

بیماری سرخرگ ها در اثر فشار خون…………………………………………………….. ۸۶

دلایل افزایش فشار خون

تأثیر چای و قهوه………………………………………………………………………………….. ۸۶

تأثیر الکل……………………………………………………………………………………………… ۸۸

«تأثیر استرس» یا فشارهای عصبی…………………………………………………………. ۸۸

فشار خون بالا و خوردن نمک………………………………………………………………… ۸۹

برخی از راههای جلوگیری از افزایش فشار خون…………………………………….. ۹۰

فصل سوم

روش اجرای تحقیق……………………………………………………………………………….. ۹۱

روش اجرایی تحقیق………………………………………………………………………………. ۹۲

جامعه آماری و نمونه آماری…………………………………………………………………. ۹۲

روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………. ۹۲

ابزار تحقیق………………………………………………………………………………………….. ۹۳

اعتبار روایی و مقیاس……………………………………………………………………………. ۹۴

روش اجرای آزمون……………………………………………………………………………… ۹۴

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………… ۹۶

تجزیه و تحلیل توصیفی…………………………………………………………………………. ۹۷

تجزیه و تحلیل مقایسه ای …………………………………………………………………….. ۱۰۸

فصل پنجم

خلاصه و نتیجه گیری…………………………………………………………………………… ۱۰۹

بحث و گفتگو دربارة داده ها…………………………………………………………………. ۱۱۰

خلاصه و نتیجه گیری…………………………………………………………………………… ۱۱۱

منابع و مآخذ……………………………………………………………………………………….. ۱۱۸

فهرست جداول و نمودارها

جداول ………………………………………………………………………………………………… ۹۸

نمودارها……………………………………………………………………………………………… ۱۰۴

دانلود فایل

مقدمه :

در گذشته طرز فکری ازسوی برخی از دانشمندان و محققین عرضه شده بود که براساس آن قائل بودند بعضی از افراد ذاتاً جانی و منحرف بدنیا
می آیند در رأس این گروه « لوبروز» قرار داشت که پزشکی عالی مقام و محققی پرتلاش بود او در کتاب اساس جنایتکار به صراحت اعتراف کرده است که سرشت و خمیرة بعضی از انسانها جنایت نهفته است و چنین انسانی پس از ولادت و رشد دروضع وموقعیتی قرار می گیرد که نمی تواند جنایت نکند تحقیات دانشمندان دیگر خلاف آنرا ثابت کرده است ولی این نکته مورد تأیید همگان قرار گرفته است که برخی از کودکان فاسد و شرور و جانی بار
می آیند بدان خاطر که در محیطی ناسالم رشد و پرورش یافته اند و در این امر خانواده بیش ازدیگر مراکز اجتماعی در کودک نقش دارد . زیرا کودک در خانواده شاهد زشتی ها ، زیبایی ها ، محبت ها و خشونتها ، درگیریها و حتی مرگ و میرها ، خوردن و خفتن ، غم و شادی و تحت تأثیر القائات و تذکرات و امر و نهی والدین ودیگر اعضای خانواده است . این ملاحظات و مسموعات فکر و روان او را تشکیل میدهد انگیزه هایی سازنده و یا ویرانگر در او پدید می آورد و او را به رفتارهایی خاص ویژه وامیدارد خانواده آموزشگاه رفتار و کردار است پدر و مادر و بزرگترهای خانواده نخستین الگوهای رفتاری وملاک اولیه و اعتباری کودکان ونوجوانان هستند وهر گونه ابراز تمایل والدین مطالعه وکسب دانش و یاپرداختن به هنر و ورزش چه بسا ذوق فکری کودکان و نوجوانان را بیدار و شکوفا و بارور سازد . همانطور که هر گونه نکوهش و یا بی میلی پدران و مادران می تواند عامل کندی ایستی و یا پس رفتگی آنان را در زمینه های سرشتی فراهم آورد .

«فهرست مطالب»

مقدمه

پیشینه های تحقیق

خلاصه تحقیق

« فصل اول»

بیان مسئله

هدف از تحقیق

فرضیه های تحقیق

«فصل دوم »

جامعة آماری

نمونه آماری

ابزار و وسائل تحقیق

«فصل سوم »

روش تجزیه و تحلیل داده های آماری

«فصل چهارم »

بحث و نتیجه گیری

محدودیت و مشکلات اجرایی تحقیق

نمونه پرسشنامه

دانلود فایل

مقدمه

E درانجام هر کاری وتحقق بخشیدن به اهداف کم وبیش مشکلاتی پیش روی مجریان امرخواهد   بود .مسلماً گستردگی کارموجب افزوده شدن بر میزان مسائل ومتعاقباٌ حجم مشکلا ت خواهد شد .آن چه که باید بیشتر به آن توجه نمود این است که در انجام کارهای بزرگ وخطیر ،علی رغم اینکه وجود مشکلات اجتناب ناپذیر می نماید ،کوچکترین مشکلات پیامدهایی راخواهند داشت که چون نوع کار ارزش بالایی دارد ،این پیامدها نیز چشمگیرتر جلوه می نمایند .درواقع می توان گفت که اگر به ارزش کار توجه شود ،مشکلات بزرگ درکارهای کوچک شاید قابل چشم پوشی باشند اما مشکلات کوچک درکارهای بزرگ وشایسته نباید نادیده گرفته شوند وبا دیده غفلت از آنها گذشت .درک گذشته بشری به مانشان می دهد که پیشبرد کارها وتحقق اهداف همواره مستلزم سازماندهی امور می باشد .بر این اساس سازمانهای مختلف جهت تحقق اهداف مختلف به منصه ظهور می رسند .هدف توسعه وپیشرفت درهر جامعه مسلماٌ با ارزشترین هدف هر جامعه به حساب می آید وتحقق این هدف را باید سازمانهایی بر عهده گیرند . شاید بتوان گفت که مراکز علمی وپژوهشی وبخصوص دانشگاهها مهمترین مؤسساتی می باشند که می توانند بیشترین کمک راجهت محقق ساختن این هدف داشته باشند .اینکه جامعه تا چه اندازه ودرکدام زمینه ها بتواند پیشرفت وتوسعه یابد ،دردرجه اول به عملکرد همین مؤسسات وابسته باز می گردد .به عبارتی می توان گفت هر اندازه زمینه لازم برای فعالیت مؤسسات علمی وپژوهشی بیشتر فراهم گردد ،می توان عملکرد بهتری رااز آنها انتظار داشت .

همان طور که اشاره شد هر اندازه نوع کار خطیر وبا ارزشتر باشد وجود مشکلات حتی درسطح پایین ،لطمات بیشتری خواهد داشت .حال با توجه به رسالت عظیم دانشگاهها باید دید که چه مشکلاتی پیش روی این مراکز وجود دارد .

هدف ارزشیابی

هدف از انجام این پروژه  « بررسی مسائل ومشکلات مدیران گروههای آموزشی » می باشد ،که البته دامنه آن محدودبه مسائل ومشکلات مدیران گروههای آموزشی دودانشکده علوم انسانی واجتماعی ودانشکده هنر دانشگاه مازندران می باشد .شاید برای این پروژه سطح بالایی درنظر نگیریم ،اما مصاحبه ها ومسائلی که در این پروژه به آنها پرداخته شده ، می تواند هشداری باشد برای تمام کسانی که به هر نحوه دربه انجام رسیدن فعالیتهای دانشگاهی نقش ایفا می کنند وبا تلاش خود به انحاء مختلف دراین راه تآثیر می گذارند .اما چرا هشدار ؟

همان طور که اشاره شد نقش واهمیت دانشگاهها تا به آن اندازه است که حتی کوچکترین مشکلات درسطح وعمق بیشتری بر عملکرد آن لطمه وارد می سازد.ازطرف دیگر،عاملین اصلی این نهاد که نقش اصلی درتحقق اهداف آن ایفا می کنند –گروههای آموزشی – تحت تآثیر عوامل اجرایی دچار مشکل می شوند .بنابراین پیداست که توجه به عوامل مختلف ونقشی آنها بر این نهاد می گذارند ازاهمیت زیادی برخوردار می باشد .

مقدمه

هدف ارزشیابی
محدودیتهای طرح ارزشیابی
عوامل مورد ارزشیابی
توصیف نظام (برنامه(
سوالهای مورد ارزشیابی
طرح ارزشیابی و شیوه اجرای آن
ابزار اندازه گیری
روشهای گردآوری داده ها
گروه آموزشی صنایع دستی
هدف ارزشیابی
محدودیتهای طرح ارزشیابی
عوامل مورد ارزشیابی
توصیف نظام (برنامه (
سوالهای مورد ارزشیابی
طرح ارزشیابی و شیوه اجرای آن
ابزار اندازه گیری
روشهای گردآوری داده ها
زمینه های آموزشی گروه
مسائل و مشکلات مدیر گروههای آموزشی دانشگاه مازندران
زمینه آموزشی مدیر گروهها
زمینه پژوهشی مدیرگروههای دانشگاه مازندران
زمینه های «اداری و مالی» مدیر گروهها
زمینه های « کالبدی و فیزیکی و فضاهای آموزشی
نتیجه گیری
پیشنهاد

دانلود فایل

فصل اول  مبادی تحقیق

۱-  بررسی میزان موفقیت مشاوران در دبیرستانهای پسرانه ناحیه ۴ کرج

مشاوره به معنی همکاری کردن و رأی و نظر فرد متخصص و آگاه را درانجام کاری خواستن است.

 مشاوره نیز همچون راهنمایی تعریف یگانه و یکسانی که مورد قبول همه متخصصان باشند ندارد. و از دیدگاههای صاحب نظران به طریق متعددی تعریف شده است. گروهی از متخصصان مشاور را ازدیدگاه مدل طلبی تعریف کرده و معتقدند مشاوره فعالیتی تخصصی است که به تخشیص مشکل کنشی و ارائه درمان به آن می انجامد از این دیدگاه مشاور که فردی آگاه و متخصص در شناخت و حل مسائل روانی است و نقش بسیار فعال و تعیین کننده ای دارد و اوست که شکل را تشخیص می دهد و سپس برای آن درمان ارائه می دهد و نقش فعالیت مراجع که انسانی دردمند و نیازمند به کمک است به حداقل کاهش می یابد به این شیوه از آزمونهای روانی برای تشخیص مشکلات به میزان زیادی استفاده می شود و مهارت و صلاحیت های فنی وتکنیکی مشاور در حل مشکلات مراجع نقش به سزایی دارد.

فهرست مطالب

-       عنوان

-       سپاسگزاری

-       فصل اول- مبادی تحقیق Introduction

-       مقدمه

۱-  موضوع تحقیق و تبیین أن

۲-  تعریف مسئله مورد پژوهش

۳-  هدف تحقیق

۴-  ضرورت تحقیق

۵-  محدودیتها و مشکلات تحقیق

۶-  واژه ها واصطلاحات تحقیق

فصل دوم- سابقه تحقیق Research –literature

الف- سابقه نظری تحقیق

ب- تعریف راهنمایی

۲- انواع راهنمایی

۳- راهنمایی تحصیلی

۴- راهنمایی  شغلی

۵- راهنمایی شخصی

۶- راهنمایی فردی

۷- راهنمایی گروهی

۸- تفاوت راهنمایی و مشاوره

۹- پرونده تحصیلی – تربیتی

۱۰- مشاوره متخصصان راهنمایی

۱۱- مشاور موفق

۱۲-  وظایف مشاور

۱۳- سابقه راهنمایی و مشاوره در جهان

۱۴-  سابقه راهنمای ایران

الف- تمهید مقدمات برای اجرای برنامه راهنمایی

پ- برنامه راهنمایی قبل از انقلاب

ج- برنامه راهنمایی بعد از انقلاب

ب- سابقه علمی تحقیق

۱- سابقه علمی تحقیق در جهان

روش جمع آوری اطلاعات در این تحقیق

د- روش تحقیق

۱- تعریف روش تحقیق

۲- انواع روش تحقیق

۳- روش این تحقیق

-       فصل سوم روش تحقیق Research Method

الف- فرضیات

ب- تعریف فرضیه

۲- انواع فرضیه

۳- فرضیات این تحقیق

ب-  جامعه آمار و نمونه گیری

۱- تعریف جامعه آماری

۲- جامعه آماری این تحقیق

۳- تعریف نمونه گیری

۴- انواع نمونه گیری

۵- نمونه گیری در این تحقیق

ج- جمع آوری اطلاعات

۱- تعریف روش جمع آوری اطلاعات

۲- انواع روشهای جمع آوری اطلاعات

۳- روش جمع آوری اطلاعات دراین تحقیق

د- روش تحقیق

۱- تعریف روش تحقیق

۲- انواع روش تحقیق

۳- روش این تحقیق

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات  Resarch Analysis

تجزیه و تحلیل سئوالات ۱تا ۲۶ تستی پرسشنامه

۲- تجزیه و تحلیل سئوالات تشریحی پرسشنامه

فصل پنجم: نتیجه گیری  Conclusion

1-  نتیجه این تحقیق

۲-  پیشنهادات و نظرات اصلاحی

۳-  خلاصه تحقیق

۴-  فهرست منابع

۵-  پیوست نمونه پرسشنامه

دانلود فایل

فصل اول  مبادی تحقیق

۱-  بررسی میزان موفقیت مشاوران در دبیرستانهای پسرانه ناحیه ۴ کرج

مشاوره به معنی همکاری کردن و رأی و نظر فرد متخصص و آگاه را درانجام کاری خواستن است.

 مشاوره نیز همچون راهنمایی تعریف یگانه و یکسانی که مورد قبول همه متخصصان باشند ندارد. و از دیدگاههای صاحب نظران به طریق متعددی تعریف شده است. گروهی از متخصصان مشاور را ازدیدگاه مدل طلبی تعریف کرده و معتقدند مشاوره فعالیتی تخصصی است که به تخشیص مشکل کنشی و ارائه درمان به آن می انجامد از این دیدگاه مشاور که فردی آگاه و متخصص در شناخت و حل مسائل روانی است و نقش بسیار فعال و تعیین کننده ای دارد و اوست که شکل را تشخیص می دهد و سپس برای آن درمان ارائه می دهد و نقش فعالیت مراجع که انسانی دردمند و نیازمند به کمک است به حداقل کاهش می یابد به این شیوه از آزمونهای روانی برای تشخیص مشکلات به میزان زیادی استفاده می شود و مهارت و صلاحیت های فنی وتکنیکی مشاور در حل مشکلات مراجع نقش به سزایی دارد.

فهرست مطالب

-       عنوان

-       سپاسگزاری

-       فصل اول- مبادی تحقیق Introduction

-       مقدمه

۱-  موضوع تحقیق و تبیین أن

۲-  تعریف مسئله مورد پژوهش

۳-  هدف تحقیق

۴-  ضرورت تحقیق

۵-  محدودیتها و مشکلات تحقیق

۶-  واژه ها واصطلاحات تحقیق

فصل دوم- سابقه تحقیق Research –literature

الف- سابقه نظری تحقیق

ب- تعریف راهنمایی

۲- انواع راهنمایی

۳- راهنمایی تحصیلی

۴- راهنمایی  شغلی

۵- راهنمایی شخصی

۶- راهنمایی فردی

۷- راهنمایی گروهی

۸- تفاوت راهنمایی و مشاوره

۹- پرونده تحصیلی – تربیتی

۱۰- مشاوره متخصصان راهنمایی

۱۱- مشاور موفق

۱۲-  وظایف مشاور

۱۳- سابقه راهنمایی و مشاوره در جهان

۱۴-  سابقه راهنمای ایران

الف- تمهید مقدمات برای اجرای برنامه راهنمایی

پ- برنامه راهنمایی قبل از انقلاب

ج- برنامه راهنمایی بعد از انقلاب

ب- سابقه علمی تحقیق

۱- سابقه علمی تحقیق در جهان

روش جمع آوری اطلاعات در این تحقیق

د- روش تحقیق

۱- تعریف روش تحقیق

۲- انواع روش تحقیق

۳- روش این تحقیق

-       فصل سوم روش تحقیق Research Method

الف- فرضیات

ب- تعریف فرضیه

۲- انواع فرضیه

۳- فرضیات این تحقیق

ب-  جامعه آمار و نمونه گیری

۱- تعریف جامعه آماری

۲- جامعه آماری این تحقیق

۳- تعریف نمونه گیری

۴- انواع نمونه گیری

۵- نمونه گیری در این تحقیق

ج- جمع آوری اطلاعات

۱- تعریف روش جمع آوری اطلاعات

۲- انواع روشهای جمع آوری اطلاعات

۳- روش جمع آوری اطلاعات دراین تحقیق

د- روش تحقیق

۱- تعریف روش تحقیق

۲- انواع روش تحقیق

۳- روش این تحقیق

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات  Resarch Analysis

تجزیه و تحلیل سئوالات ۱تا ۲۶ تستی پرسشنامه

۲- تجزیه و تحلیل سئوالات تشریحی پرسشنامه

فصل پنجم: نتیجه گیری  Conclusion

1-  نتیجه این تحقیق

۲-  پیشنهادات و نظرات اصلاحی

۳-  خلاصه تحقیق

۴-  فهرست منابع

۵-  پیوست نمونه پرسشنامه

دانلود فایل

فصل اول  مبادی تحقیق

۱-  بررسی میزان موفقیت مشاوران در دبیرستانهای پسرانه ناحیه ۴ کرج

مشاوره به معنی همکاری کردن و رأی و نظر فرد متخصص و آگاه را درانجام کاری خواستن است.

 مشاوره نیز همچون راهنمایی تعریف یگانه و یکسانی که مورد قبول همه متخصصان باشند ندارد. و از دیدگاههای صاحب نظران به طریق متعددی تعریف شده است. گروهی از متخصصان مشاور را ازدیدگاه مدل طلبی تعریف کرده و معتقدند مشاوره فعالیتی تخصصی است که به تخشیص مشکل کنشی و ارائه درمان به آن می انجامد از این دیدگاه مشاور که فردی آگاه و متخصص در شناخت و حل مسائل روانی است و نقش بسیار فعال و تعیین کننده ای دارد و اوست که شکل را تشخیص می دهد و سپس برای آن درمان ارائه می دهد و نقش فعالیت مراجع که انسانی دردمند و نیازمند به کمک است به حداقل کاهش می یابد به این شیوه از آزمونهای روانی برای تشخیص مشکلات به میزان زیادی استفاده می شود و مهارت و صلاحیت های فنی وتکنیکی مشاور در حل مشکلات مراجع نقش به سزایی دارد.

فهرست مطالب

-       عنوان

-       سپاسگزاری

-       فصل اول- مبادی تحقیق Introduction

-       مقدمه

۱-  موضوع تحقیق و تبیین أن

۲-  تعریف مسئله مورد پژوهش

۳-  هدف تحقیق

۴-  ضرورت تحقیق

۵-  محدودیتها و مشکلات تحقیق

۶-  واژه ها واصطلاحات تحقیق

فصل دوم- سابقه تحقیق Research –literature

الف- سابقه نظری تحقیق

ب- تعریف راهنمایی

۲- انواع راهنمایی

۳- راهنمایی تحصیلی

۴- راهنمایی  شغلی

۵- راهنمایی شخصی

۶- راهنمایی فردی

۷- راهنمایی گروهی

۸- تفاوت راهنمایی و مشاوره

۹- پرونده تحصیلی – تربیتی

۱۰- مشاوره متخصصان راهنمایی

۱۱- مشاور موفق

۱۲-  وظایف مشاور

۱۳- سابقه راهنمایی و مشاوره در جهان

۱۴-  سابقه راهنمای ایران

الف- تمهید مقدمات برای اجرای برنامه راهنمایی

پ- برنامه راهنمایی قبل از انقلاب

ج- برنامه راهنمایی بعد از انقلاب

ب- سابقه علمی تحقیق

۱- سابقه علمی تحقیق در جهان

روش جمع آوری اطلاعات در این تحقیق

د- روش تحقیق

۱- تعریف روش تحقیق

۲- انواع روش تحقیق

۳- روش این تحقیق

-       فصل سوم روش تحقیق Research Method

الف- فرضیات

ب- تعریف فرضیه

۲- انواع فرضیه

۳- فرضیات این تحقیق

ب-  جامعه آمار و نمونه گیری

۱- تعریف جامعه آماری

۲- جامعه آماری این تحقیق

۳- تعریف نمونه گیری

۴- انواع نمونه گیری

۵- نمونه گیری در این تحقیق

ج- جمع آوری اطلاعات

۱- تعریف روش جمع آوری اطلاعات

۲- انواع روشهای جمع آوری اطلاعات

۳- روش جمع آوری اطلاعات دراین تحقیق

د- روش تحقیق

۱- تعریف روش تحقیق

۲- انواع روش تحقیق

۳- روش این تحقیق

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات  Resarch Analysis

تجزیه و تحلیل سئوالات ۱تا ۲۶ تستی پرسشنامه

۲- تجزیه و تحلیل سئوالات تشریحی پرسشنامه

فصل پنجم: نتیجه گیری  Conclusion

1-  نتیجه این تحقیق

۲-  پیشنهادات و نظرات اصلاحی

۳-  خلاصه تحقیق

۴-  فهرست منابع

۵-  پیوست نمونه پرسشنامه

دانلود فایل